Материал из книги «Еврейское неформальное образование» антологии еврейского педагога «Активи» (JDC).
Часть 3. Участники и ведущие неформального образования (введение)
На сегодняшний день в странах СНГ существует широкая сеть еврейских организаций. Для большинства из них образовательная деятельность – одна из основных. Программы по НО чрезвычайно популярны, в них принимают участие тысячи евреев самых разных возрастов – от младенческого до весьма преклонного. Среди основных целей, которые ставят перед собой организаторы и ведущие программ по еврейскому образованию, можно назвать: • развитие и укрепление национальной самоидентификации;
• знакомство с еврейской традицией;
• приобщение участников к еврейской культуре;
• укрепление еврейской семьи;
• привлечение участников к общинной жизни;
• укрепление связей с Государством Израиль. Детям и родителям, подросткам и студентам предлагаются всевозможные студии и кружки, семинары и лагеря, воскресные встречи и субботние выезды. С какой же целью приходят в эти проекты сами участники, чего они ждут от подобных программ? Если в начале девяностых родители приходили в программы и приводили своих детей для того, чтобы получить элементарные еврейские знания и найти приятную еврейскую компанию, то сегодня положение существенно изменилось. Сегодняшние молодые родители зачастую являются выпускниками еврейских школ, многие из них посещали еврейские клубы или ездили в еврейские лагеря, а значит, у них есть базисные знания по еврейской истории и традиции. Еврейскую тусовку в наши дни тоже можно найти с легкостью – в любом, даже небольшом, городе наверняка отмечаются еврейские праздники, причем нередко в нескольких организациях одновременно. Основные клиенты общинных программ – родители с детьми. Нынешнее поколение молодых родителей очень прагматично, а значит, их привлекает в еврейских программах высокий уровень знаний – особенно во всем, что касается подготовки к школе. К тому же еврейские программы гарантируют (во всяком случае, должны гарантировать) доброе и уважительное отношение к ребенку, уважение к родительскому статусу, высокий уровень подготовки специалистов. А программ существует великое множество: это семейные лагеря, семинары конца недели, еженедельные встречи и т. п. Все это принято называть «неформальным еврейским образованием». Еврейское содержание – неотъемлемая часть любой из подобных программ, однако неформальная обстановка еще не означает, что проект действительно можно отнести к сфере неформального образования. К неформальному образованию можно причислить те мероприятия, в которых присутствуют и соблюдаются основные признаки НО, а именно: личный интерес, выбор участника, исследование. И в этом смысле совершенно неважно, где и когда проходит тот или иной проект – ежедневно в стенах государственного детского сада, школы, университета или в выходные дни в загородном пансионате. Существенную разницу между формальным и неформальным образованием можно заметить в подходе к составлению программы. Так, например, для государственных детских садов и школ разработаны всевозможные образовательные нормы и стандарты, которые должны соблюдать руководители и учителя. Поэтому в программе должны присутствовать как еврейские предметы, такие как изучение еврейской истории и традиции, иврит, знакомство с еврейскими праздниками и Государством Израиль, так и общеобразовательные: математика, развитие речи, родной язык, природоведение, музыка, рисование и т. д. Интегрирование еврейского содержания в обязательные образовательные стандарты – сложная задача. От того, насколько успешно она решается, зависит не только общее качество образования, но и его еврейское содержание. Несмотря на то что в неформальных образовательных рамках отсутствуют строгие ограничения и требования к программе обучения, она не менее важна, чем в структурах формального образования. Качество программы и серьезный подход к ее выполнению определяют качество всей образовательной структуры, заставляют участников серьезно и с уважением относиться к процессу обучения и к работающим с ними профессионалам, обеспечивают регулярность работы и глубину получаемых знаний. Неформальное образование благодаря своей открытости может играть особую роль в развитии еврейской общины на территории СНГ. Семейные программы могут служить для ее участников своеобразной моделью общины. «В общине люди помогают друг другу, имеют общие интересы, чувствуют ответственность за ближнего, – считает Евгения Львова, директор сети еврейских детских садов в Санкт-Петербурге. – Община существует до тех пор, пока она нужна своим членам. Это верно и для самых разных неформальных образовательных программ. Любая неформальная образовательная программа должна выполнять не только образовательные, но и воспитательные задачи. В зависимости от характера программы (религиозная, академическая, общинная, сионистская или любое сочетание этих характеристик) эти воспитательные задачи могут иметь специфический характер. Но во всех программах надо понимать, зачем мы учимся, что участники получают в результате обучения и как это работает на становление общины. Образование должно помогать создавать основу, на которой строится самосознание современных евреев, таких различных по своему происхождению и культуре, так сильно отличающихся от традиционного образа и пока еще не создавших своего собственного». Программы, в которых принимают участие дети, должны быть личностноориентированы, предполагать взаимодействие ведущего и ребенка. Без условно, в рамках образовательных программ происходит передача знаний и навыков, но сами эти знания, умения и навыки должны рассматриваться не как цель, а как средство для полноценного развития личности участника. Содержание в подобных программах освобождено от идеологии, сфокусировано на человеке (человек как творец предметного мира, человек как неотъемлемая часть и в то же время хранитель мира природного). Происходит приобщение участников к общечеловеческим ценностям, ведущим сферам бытия – миру людей, предметов, природы, а также осознание ребенком себя как субъекта действий и переживаний. Для выполнения такой ответственной задачи нужны настоящие профессионалы своего дела. Увы, в рамках программ НО часто встречаются ведущие, не только не имеющие соответствующего образования, но даже не прошедшие минимальной профессиональной подготовки. Вероятно, поэтому нередко приходится слышать от ведущих высказывания вроде: «С малышами работать очень просто – не надо ни особых знаний, ни серьезной подготовки, они все равно про еврейскую культуру ничего еще не запомнят…», « Взрослые участники все оценивают, критикуют, а маленькие все принимают на веру…», «С малышами каждый может работать, кто детей любит…», «В семейных программах нужно детей как-нибудь развлечь, чтобы они родителям не мешали получать еврейские знания…» А между тем работа с самыми юными участниками в неформальных рамках – исключительно важное и ответственное дело, требующее кроме обязательной любви к детям серьезной профессиональной подготовки, творческих способностей, глубоких знаний.
Работа с дошкольниками. Особенности возраста и кризис трех лет
Работа с дошкольниками Дошкольный возраст – это особая эпоха человеческого развития. Нередко одно только напоминание о «нежном возрасте» вызывает у взрослых людей улыбку умиления. Это пора искренности и непосредственности, наивности и чистоты. Однако, вопреки бытующему мнению о безоблачности этого периода жизни, нельзя не признать, что это едва ли не один из самых сложных этапов в жизни человека. В этот период ребенок является легко ранимым, уязвимым, социально неадаптированным, находится в стадии эмоционального и духовно-нравственного становления. Представьте, как сложно приходится человеку в тот момент, когда он не обладает достаточным словарным запасом для выражения собственных мыслей и чувств, не может опереться на личный жизненный опыт и накопленные знания для объяснения явлений и событий, происходящих вокруг него. Впрочем, большая часть этих трудностей возникает только при взаимодействии со взрослыми, не готовыми признать в ребенке полноценную личность, увидеть в нем полноправного партнера, собеседника, друга. Детство – период ранней самоидентификации, а значит, именно в этом возрасте можно заложить основу будущего еврейского самосознания человека. Важность работы с малышами осознают сегодня многие еврейские организации, открывая в рамках своей деятельности проекты для участников в возрасте от трех до семи лет и их родителей. Как же выглядит на сегодняшний день еврейское дошкольное образование? Пожалуй, можно выделить два основных направления – это формальное и неформальное образование. Впрочем, когда речь идет о «нежном возрасте», довольно трудно провести границу между формальным и неформальным. Так что вернее было бы различать образование формализованное, то есть происходящее в рамках государственных дошкольных учереждений, и неформализованное – то, которое осуществляется в рамках всевозможных еврейских программ. Профессиональный ведущий, работающий с дошкольниками, должен иметь представление о возрастных пиках развития, характерных для этого возраста, об изменениях в эмоциональном состоянии, о готовности воспринимать ту или иную информацию в период раннего обучения. Особенности «нежного возраста»
Дошкольниками обыкновенно принято называть детей в возрасте от трех до семи лет. С трех-четырех лет происходят серьезные изменения в характере и содержании деятельности ребенка, в отношениях с окружающими – взрослыми и детьми. Действия ребенка в этом возрасте приобретают целенаправленный характер – и это очень важное достижение. В разных видах деятельности – игре, рисовании, конструировании – дети начинают действовать в соответствии с заранее намеченной целью. Правда, ребенок довольно быстро отвлекается, оставляет одно дело ради другого. Это происходит из-за неустойчивости внимания. У малышей этого возраста ярко выражена потребность в общении со взрослыми и сверстниками. Особенно важную роль приобретает взаимодействие со взрослым, который является для ребенка гарантом психологического комфорта и защищенности. В общении с ним малыш получает интересующую его информацию. В этот период жизни также развивается интерес к общению со сверстниками. В играх возникают первые «творческие» объединения детей. В игре ребенок берет на себя определенные роли и подчиняет им свое поведение. Так проявляется интерес ребенка к миру взрослых, которые выступают для него в качестве образца поведения, обнаруживается стремление к освоению этого мира. Ведущим видом деятельности в этом возрасте постепенно становится ролевая игра. И речь здесь не только об игре в дочки-матери, в летчиков или докторов. Ребенок посвящает ролевой деятельности большую часть своего активного времени. Сущность игры как ведущей деятельности состоит в том, что дети отражают в игре различные стороны жизни, особенности деятельности и взаимоотношений взрослых, приобретают и уточняют свои знания об окружающей действительности, осваивают позицию субъекта деятельности, от которого она зависит. В игровом коллективе у них появляется потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного поведения, проявляются душевные качества. В игре дети активны, они творчески преобразуют то, что ими было воспринято ранее, свободнее и лучше управляют своим поведением. У них формируется поведение, опосредованное образом другого человека. В результате постоянного сравнения своего поведения с поведением других у ребенка появляется возможность лучшего осознания самого себя, своего «я». Таким образом, ролевая игра оказывает большое влияние на формирование его личности. Сознание «я», появление личных действий – «я сам» – продвигают ребенка на новый уровень развития. В возрасте четырех лет совместные игры детей начинают преобладать над индивидуальными. В игре происходит знакомство ребенка со свойствами предметов, развиваются его восприятие, мышление, воображение. Четырех летний ребенок способен уже не только учитывать свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств: сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др. Они становятся образцами, мерками, с которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов. Преобладающей формой мышления становится наглядно-образное. Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель). В основе таких представлений лежит не выделение общих и существенных признаков предметов, а объединение входящих в общую ситуацию или имеющих общее назначение. В этом возрасте в человеке просыпается «почемучка» – вопросы так и выплескиваются из малыша. Это признак того, как резко возрастает любознательность ребенка. В этом возрасте происходят также существенные изменения в развитии речи: значительно увеличивается словарный запас, появляются элементарные виды суждений об окружающем, которые выражаются в достаточно развернутых высказываниях. Пятый год жизни является периодом интенсивного роста и развития организма ребенка. Происходят заметные качественные изменения в развитии основных движений детей. Эмоционально окрашенная двигательная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей, которых отличает довольно высокая возбудимость. Возникает и совершенствуется умение планировать свои действия, создавать и воплощать определенный замысел, который, в отличие от простого намерения, включает представление не только о цели действия, но также и способах ее достижения. Особую важность приобретает совместная сюжетно-ролевая игра. Существенное значение имеют также дидактические и подвижные игры. В этих играх у детей формируются познавательные процессы, развивается наблюдательность, умение подчиняться правилам, складываются навыки поведения, совершенствуются основные движения. Наряду с игрой у детей пятого года жизни интенсивно развиваются творческие виды деятельности, особенно изобразительная. Намного разнообразнее становятся сюжеты их рисунков и построек, хотя замыслы, возможно, покажутся взрослым недостаточно отчетливыми и устойчивыми. Важным психическим новоприобретением детей этого возраста является умение оперировать в уме представлениями о предметах, обобщенных свойствах этих предметов, связях и отношениях между предметами и событиями. Понимание некоторых зависимостей между явлениями и предметами порождает у детей повышенный интерес к устройству вещей, причинам наблюдаемых явлений, зависимости между событиями, что влечет за собой интенсивное увеличение вопросов к взрослому: как? зачем? почему? На многие вопросы дети пытаются ответить сами, прибегая к своего рода опытам, направленным на выяснение неизвестного. На пятом году жизни дети хорошо владеют речью, связно говорят, могут пересказывать небольшие литературные произведения, рассказывать об игрушке, картинке, о некоторых событиях из личной жизни. В шесть лет происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которых ребенок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в эти связи во многом определяет его развитие. Переход в старшую группу детского сада связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. Опираясь на характерную для шестилеток потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых, грамотный педагог обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества, создавая ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения; ставит перед ними все более сложные задачи, развивает их волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца; нацеливает на поиск новых, творческих решений. Важно предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, ориентировать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий. Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умения поставить цель, обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с точки зрения цели. Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Профессиональный ведущий обязательно поддерживает творческие инициативы детей, создает в группе атмосферу коллективной творческой деятельности по интересам. Обязательным элементом образа жизни детей в этом возрасте является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов (с водой, снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стеклами и проч.), в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей. Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению – перспектива пойти в школу рисуется ребенку весьма заманчивой. В этот период нужно стремиться развивать внимание и память детей, формировать у них элементарный самоконтроль, способность к регуляции своих действий. Этому помогают разнообразные игры, требующие от детей сравнения объектов по нескольким признакам, поиска ошибок, запоминания, применения общего правила, выполнения действий с условиями. Такие игры помогают детям подготовиться к школе. Важным показателем самосознания детей пяти-шести лет является оценочное отношение к себе и другим. Положительное представление о своем возможном будущем облике впервые позволяет ребенку критически отнестись к некоторым своим недостаткам и с помощью взрослого попытаться преодолеть их. Поведение дошкольника так или иначе соотносится с его представлениями о самом себе и о том, каким он должен или хотел бы быть. Положительное восприятие ребенком собственного «я» непосредственным образом влияет на успешность деятельности, способность приобретать друзей, умение видеть их положительные качества в ситуациях взаимодействия. В процессе взаимодействия с внешним миром шестилетний человек, выступая активно действующим лицом, познает его, а вместе с тем и себя. Через самопознание ребенок приходит к определенному знанию о самом себе и окружающем его мире. Опыт самопознания помогает разрешению конфликтных ситуаций. Знание своих возможностей и особенностей помогает прийти к пониманию ценности окружающих людей. Кризисы «нежного возраста»
За этот короткий период жизни – с трех до семи лет – человек проходит несколько важнейших этапов в физическом, умственном и эмоциональном развитии. Считается, что возрастной кризис – это атрибут подросткового возраста. А между тем в дошкольный период человек переживает сразу несколько сильнейших кризисов. К трем годам ребенок становится более самостоятельным. Возросшая самостоятельность и активность ребенка требуют и от окружающих его взрослых своевременной перестройки. Если же новые отношения с ребенком не складываются, его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается (особенно в грубой форме и без предоставления альтернативного занятия), у ребенка возникают собственно кризисные явления, проявляющиеся в отношениях со взрослыми (и никогда со сверстниками). Л. С. Выготский и Э. Келлер описывают характеристики этого кризиса.
1. Негативизм – Машенька, пойдем гулять? – Не-ет! Не пойдем! – Ну хорошо, тогда дома поиграем! – Не-ет! Не хочу дома! – Пойдем тогда в гости сходим.
– Не-ет! Не пойдем в гости! Ребенок отвечает отказом только потому, что предложение исходит от взрослого. На самом деле малышу хочется гулять! Да и в гости очень хочется пойти, но ведь не он это предложил… Ребенок дает негативную реакцию не на само действие, а на требование или просьбу взрослого. Главный мотив – сделать наоборот, иногда даже в ущерб своему желанию. Например, ребенок настаивает на показе ему мультиков, но стоит взрослому предложить это же – ребенок активно отказывается (часто рыдая при этом, так как сам не понимает, что происходит).
2. Упрямство Это реакция ребенка, который настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым и требует, чтобы с его мнением считались.
Его первоначальное решение определяет его дальнейшее поведение, и отказаться от него даже в изменившихся обстоятельствах ребенку чрезвычайно сложно. Малыш настаивает на чем-то только потому, что он сам это предложил.
– Купи шарик! Мама покупает, но через минуту шарик уже не нужен. – Купи машинку! – Она тебе нужна? – Да-а-а! Через минуту интерес к машинке иссяк и она валяется без колес. Объяснение простое: ни шарик, ни машинка на самом деле не интересны, важно настоять на своем. Попробуй-ка мама не купи – истерика! Но упрямство нужно отличать от настойчивости: в другой ситуации машинка представляет настоящий исследовательский интерес и долго служит верой и правдой.
3. Строптивость Она направлена не против конкретного взрослого, а против всей сложившейся системы отношений, против принятых в семье норм воспитания.
На все предложения окружающих следует ответ: «Да ну!»
4. Своеволие Часто неадекватное возможностям желание все делать самому – например, завязывать шнурки, самостоятельно пойти домой и т. п.
5. Протест-бунт Бывает, что столкновения со взрослыми становятся постоянными.
Малыш со всеми идет на конфликт, причем родителям кажется, что он злостно издевается над ними. Бросает игрушку: – Подними! – командует маме. – Нет уж, сам подними. – Не могу-у! Ты подними! – далее следует истерика.
6. Деспотизм Проявляется в семьях с единственным ребенком, особенно если окружающие чрезмерно потакают всем его прихотям.
7. Ревность Возникает, если в семье несколько детей.
Та же тенденция к власти здесь выступает как источник ревнивого, нетерпимого отношения к другим детям, которые, по мнению ребенка, не имеют никаких прав в семье.
– Я сказал, что папа будет сидеть на этом стуле, а не в кресле! Попробуй папа пересесть – истерика! Если в семье есть другие дети, маленький деспот будет назло выбрасывать их игрушки, сталкивать «соперника» с маминых коленей.
8. Обесценивание Характеристика, присущая всем переходным периодам.
Обесценивается то, что было дорого, привычно, интересно раньше. Ребенок может начать ругаться (обесценивая старые правила поведения), отбросить или даже сломать любимую игрушку, предложенную не вовремя (обесценивание прежних привязанностей к вещам) и т. д. Все эти явления свидетельствуют о том, что у ребенка изменяется отношение к другим людям и к себе, психологическое отделение от близких людей. Вполне понятно, что первой реакцией большинства родителей на описанное выше поведение любимого чада становится раздражение и желание быстренько поставить на место не в меру самостоятельное и к тому же наглое существо. Как ни странно, если понаблюдать за поведением взрослого в такой момент, то часто оно ничем не отличается от поведения трехлетнего ребенка: то же желание настоять на своем, упрямство и ощущение собственной правоты. А в конфликте силы всегда побеждает тот, кто сильнее – вопрос, какой ценой. Другая крайность – ребенку начинают позволять все, лишь бы он не плакал (отстал, любил и т. п.). Родителям в такой непростой ситуации поможет участие в семейных программах. Именно здесь, в теплой семейной обстановке, папы и мамы смогут расслабиться, увидев, что поведение ребенка типично: если так же ведут себя и другие дети, значит, и с нашим все в порядке. На помощь обеспокоенным родителям могут прийти педагоги, ведущие программы. Что же можно посоветовать родителям? •
Сменить тактику и стратегию общения с ребенком: пора признать, что он взрослый (ну, почти!), уважать его мнение и стремление к самостоятельности. Не надо делать за ребенка то, что он может сделать сам, пусть как можно больше пробует – все, что не опасно для жизни: моет пол, накрывает на стол, стирает. Ну, развезет воду, разобьет пару тарелок – невелика потеря… Зато сколькому научится и как самоутвердится!
Постоянно предлагать выбор (либо иллюзию выбора – такая вот хит рость на благо всем). Скажем, мама знает, что пора на прогулку, и предлагает: «Костик, мы гулять пойдем пешком по ступенькам или на лифте?» (варианты: в черной куртке или в зеленой?) или: «Ты будешь есть борщ или кашу?» (из тарелки с цветком или с машинкой?).
Не заставлять, а просить помочь: «Дашенька, переведи меня за руку через дорогу, а то мне страшно». И вот уже дочка крепко цепляет маму за руку – ситуация под контролем и без конфликта.
Рассчитывать, что ребенку на все требуется больше времени, чем взрослому, ведь у него пока другой тип нервной системы и ритм жизни. Скажем, маме надо несколько минут, чтобы одеться самой и одеть ребенка, но ведь он теперь одевается сам – значит начинать процесс надо на полчаса раньше.
На ультимативное требование говорим твердое и жесткое «Нет!» И отворачиваемся. Главное – сохранить внешнее спокойствие и бесстрастность, как бы тяжело это ни давалось. Малыш кричит, падает на пол, стучит ногами, прохожие смотрят осуждающе… Придется терпеть. Пойдешь на поводу – и истерика станет у ребенка привычным инструментом достижения цели в общении с родителями.
Если маленький строптивец демонстративно упал в лужу или на проезжую часть, берем в охапку, переносим в безопасное местечко и кладем как взяли – пусть там покричит. Увы, увещевания в такой момент не помогут, придется просто подождать, когда буря минует.
Создать приятные перспективы – иногда это помогает ребенку успокоиться. Например, мама говорит: «Ваня, ты раскричался, потому что очень хотел посмотреть мультик. Но сейчас мы пойдем покупать хлеб и по пути купим фломастеры – будем рисовать».
Наконец малыш успокоился и заодно понял, что метод не работает. Не критикуйте его: «Чего ты орал, мне стыдно, на тебя люди смотрят…» Лучше скажите с горечью: «Мне жаль, что ты не сдержался…» или: «Я так сердита, мне прямо кричать хочется!» Такие фразы учат ребенка выражать свои эмоции. Позже он тоже будет говорить примерно так: «Мне обидно, что ты не заметила моих стараний!» И самому легче, когда проговоришь чувства, и другим понятно, каковы причины вспышки.
И главное – кризис трех лет должен состояться в жизни каждого ребенка обязательно. Если его нет, значит, с малышом что-то не так. Кризис – это хорошо! Это, безусловно, трудный период, но он определяет новую ступень развития ребенка. И еще одно хорошее сообщение – кризис обычно длится не более полугода. К четырем годам ребенок «успокаивается». Дети в возрасте четырех-шести лет – это настоящий подарок всем тем, кто благополучно пережил кризис трех лет. В этом возрасте они становятся более спокойными, с ними намного проще договариваться, они покладисты и идут на уступки. Раздел возрастной психологии о дошкольниках говорит, что именно в это время развитие идет в направлении формирования привязанности к близким: дети-дошкольники трепетно и романтично любят родителей и очень дорожат их любовью. Активно развивается и мышление дошкольников – недаром про маленьких детей часто говорят, что они впитывают все как губка. Растет интерес к окружающему миру, к его истории, к животным, растениям… Интеллектуальное развитие дошкольника важно поддержать, не подавляя его любопытство отмашками и нежеланием отвечать на «глупые» вопросы. Почвой для размышлений становится все увиденное и услышанное, и этот период очень важен для развития интереса к учению, к поиску новых знаний, для формирования уверенности в себе и своих способностях. Развитие дошкольника
В дошкольном возрасте под влиянием обучения и воспитания происходит интенсивное развитие всех познавательных психических процессов. Это относится в первую очередь к сенсорному развитию. Сенсорное развитие – это совершенствование ощущений, восприятий, наглядных представлений. У детей меняются пороги ощущений. Повышаются острота зрения и точность цветоразличения, развивается фонематический и звуковысотный слух, значительно возрастает точность оценок веса предметов. Наиболее доступными для дошкольника сенсорными эталонами являются геометрические формы (квадрат, треугольник, круг) и цвета спектра. Сенсорные эталоны формируются в деятельности. Лепка, рисование, конструирование больше всего способствуют ускорению сенсорного развития.
С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное интеллектуальное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. В «нежном возрасте» ребенок обучается рисованию, лепке, конструированию, знакомится с явлениями природы, начинает осваивать основы математики и грамоты. Овладение знаниями и умениями во всех этих областях требует постоянного внимания к внешним и внутренним свойствам предметов. Так, для того чтобы получить в рисунке сходство с изображаемым предметом, ребенок должен достаточно точно уловить особенности его формы, цвета, материала. Конструирование требует тщательного исследования формы предмета (образца), его структуры и строения. Ребенок выясняет взаимоотношение частей в пространстве и соотносит свойства образца со свойствами имеющегося материала. Без постоянной ориентировки во внешних свойствах предметов невозможно получить объективные представления о явлениях живой и неживой природы, об их изменениях в зависимости от времени года. Формирование элементарных математических представлений предполагает знакомство с геометрическими формами и их разновидностями, сравнение объектов по величине. Усвоение сенсорных эталонов – длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства и имеющий свою предысторию. Усвоить сенсорный эталон – вовсе не значит научиться правильно называть то или иное свойство объекта. Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться этими представлениями для анализа и выделения свойств самых разнообразных предметов в самых различных ситуациях. Иначе говоря, усвоение сенсорных эталонов – это адекватное использование их в качестве «единиц измерения» при оценке свойств предметов и явлений. В каждом возрасте сенсорное воспитание решает свои задачи, формирует определенное звено сенсорной культуры. На втором-третьем году жизни дети должны научиться выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине.
Можно выделить основные задачи в сенсорном развитии и воспитании детей от трех до шести лет. •
Начиная с четвертого года жизни у детей формируют сенсорные эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами. Позднее следует знакомить с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и с отношениями по величине, возникающими между элементами ряда, состоящего из большего количества предметов.
Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов-эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению все более сложных глазомерных действий.
Наконец, в качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие: умение разбираться в сочетаниях цветов, анализировать форму предметов, выделять отдельные измерения величины. На протяжении всего дошкольного возраста происходит интенсивное развитие памяти, она все больше выделяется из восприятия. В младшем дошкольном возрасте заметную роль играет узнавание при повторном восприятии предмета. Однако все большее значение начинает приобретать способность к воспроизведению. В среднем и старшем дошкольном возрасте появляются достаточно полные представления памяти. Продолжается интенсивное развитие образной памяти. К примеру, на вопрос: «Ты помнишь, какие бывают собаки?» – дети среднего дошкольного возраста описывают конкретный случай: «У нас была очень умная и пушистая собака». Ответы детей старшего дошкольного возраста носят обобщенный характер: «Собаки – друзья человека. Они сторожат дом, спасают людей при пожаре». Для развития памяти ребенка характерно движение от образной к словесно-логической модели. Развитие произвольной памяти начинается с возникновения и развития произвольного воспроизведения, а затем следует произвольное запоминание. Воображение ребенка начинает развиваться в конце второго – начале третьего года жизни. О наличии образов как результате воображения можно судить по тому, с каким удовольствием дети слушают рассказы, сказки, сопереживая героям. Развитию воссоздающего (репродуктивного) и творческого (продуктивного) воображения детей также способствуют различные виды деятельности, такие как игра, конструирование, лепка, рисование. Особенность образов, которые создает ребенок, состоит в том, что они не могут существовать самостоятельно. Им нужна внешняя опора в деятельности. Так, например, если в игре ребенок должен создавать образ человека, то эту роль он берет на себя и действует в воображаемой ситуации. Большое значение для развития творческого воображения имеет детское словотворчество. Дети сочиняют сказки, дразнилки, считалки и т. п. В младшем и среднем дошкольном возрасте процесс словотворчества сопровождает внешние действия ребенка. К старшему дошкольному возрасту оно становится независимым от внешней его деятельности. В дошкольном возрасте, отмечает К. И. Чуковский, ребенок очень чувствителен к звуковой стороне языка. Достаточно ему услышать определенное звукосочетание, как оно тотчас же отождествляется с вещью и служит толчком к созданию образа. «Что такое Бардадым?» – спрашивают у четырехлетнего Вали. Он сейчас же отвечает без всяких раздумий: «Страшный, большой, вот такой». И показывает рукой в потолок. Изучение иврита
Этот материал — часть книги «Еврейское неформальное образование». Смотрите также другие пособия антологии.