Материал из книги «Еврейское неформальное образование» антологии еврейского педагога «Активи» (JDC).
Проект неформального образования: составляющие проекта
Деятельность в области еврейского неформального образования (НО) складывается из огромного количества проектов разного уровня и калибра: это лагеря и семинары, серии тематических встреч и творческие студии, семейные клубы и курсы профессиональной подготовки. Мы стараемся привлечь как можно больше участников, предлагая программы для малышей, их родителей, подростков, студентов и пожилых людей. Некоторые из наших проектов идут с успехом несколько лет подряд, пользуясь заслуженной популярностью, другие – умирают, не начавшись. Мы находимся в постоянном творческом поиске, изобретая все новые и новые формы работы. Наши проекты должны быть аттрактивными, конкурентоспособными: ведь у наших участников так мало свободного времени и так много способов его провести – что же заставит их прийти к нам и заниматься еврейской историей и культурой в то время, когда можно пойти в бар или на дискотеку, в спортклуб или в кино, поехать на дачу или, в конце концов, остаться дома в обществе любимого телевизора? Что нужно сделать, чтобы они пришли к нам и захотели остаться? Как построить интересный, содержательный педагогический процесс? В чем залог успеха? В чем секрет удачного проекта? Попробуем разобраться вместе… с чего начать? Не сочтите за банальность, но, на наш взгляд, стоит начать с простого вопроса: «Зачем?» «Зачем?» – важнейший вопрос НО. Практически это даже не вопрос, а рабочий инструмент. Нет, мы не имеем в виду, что нужно пытаться понять, зачем нашим участникам нужна вся эта еврейская история и культура, зачем они приходят к нам на программы и зачем ездят в наши лагеря. «Зачем?» – один из немногих инструментов, которые обслуживают в первую очередь ведущих, а не группу. Поэтому естественно, что этот вопрос обращен к нам самим, к педагогам. Ведь ничто так не помогает ведущему, как осознание собственных мотиваций. В нашей глубоко личностной профессии без ответа на этот вопрос можно очень быстро запутаться и предложить участникам суррогат вместо образовательного процесса. А поскольку чаще всего некому мучить нас этим вопросом, выхода нет – мы обязаны задавать его себе сами и обязаны отвечать на него честно и откровенно. Мы лично знакомы с прекрасными еврейскими педагогами, пришедшими в неформальное еврейское образование из самых разных профессий: среди них встречаются математики и физики, музыканты и художники, врачи и инженеры. Большинство из них стали еврейскими педагогами практически случайно: пришли однажды в качестве участников на какой-нибудь еврейский проект и остались на долгие годы, поддавшись необъяснимому очарованию мира неформального еврейского образования. Поэтому вопрос зачем? следует задавать, начиная с самого общего уровня (например: зачем я занимаюсь этой деятельностью?) и заканчивая сферами узкоприкладными: зачем именно это я делаю? зачем именно сейчас? зачем именно с этими участниками? зачем именно таким образом? Принципиально важно не давать себе права отделываться ответами типа: «Я делаю это на благо еврейского народа» или «Я просто очень люблю детей…». Подобные ответы, несмотря на их «высокоморальность», к сожалению, не могут помочь профессионалу скорректировать задачи, сопоставить их с собственной мотивацией, с задачами участников, с темой и, главное, с еврейским НО. А значит, от них не будет никакой пользы для нашего проекта. Именно поэтому хотелось бы дойти до уровня совершенно конкретных ответов. Так, например, ответ про любовь к детям не может быть принят, поскольку требует уточнения: каких именно детей вы любите? где они находятся? какого они возраста? любите ли вы только еврейских детей или национальная принадлежность не имеет значения? знают ли сами дети о вашей любви? всегда ли вы любите всех одинаково? и т. п. То есть, что конкретно вы понимаете под словами «я люблю», какие это влечет за собой действия с вашей стороны? Мы понимаем, что подобные вопросы могут звучать абсурдно, но они призваны продемонстрировать лукавство подобных ответов. Мать тоже любит детей (заметим, совершенно конкретных), однако это не делает ее автоматически профессиональным педагогом. Нам понятно, что большинство коллег пришли в эту профессию именно на фоне хорошего отношения к людям разного возраста. Мы не сомневаемся, что все они любят работать с людьми, получают удовольствие от работы, полной творчества и общения. Однако это общее отношение не может ни объяснять мотивацию ведущего, ни ограничивать его в педагогическом творчестве. Оно также не может служить профессиональным инструментом или оправданием наших действий. Аналогично и с ответом про еврейский народ: он вряд ли знает о наших благих намерениях. Он, еврейский народ, не уполномочил нас исполнять ту или иную работу, поэтому мы вряд ли можем выступать от его имени. Почему же подобные ответы все же существуют, причем иногда даются вполне профессиональными ведущими? Да потому, что они позволяют нам избегать работы с собой и анализа собственных профессиональных задач. Куда легче сказать: я это делаю из любви к детям… Кто же посмеет поставить под сомнение «святое»? Вот и оправдывают этой любовью непрофессионализм и некомпетентность. Честный и конкретный ответ на вопрос: «Зачем?» – не просто прихоть. При ответе педагог определяет собственную мотивацию, которая по понятным причинам является одним из важнейших личных моторов, влияющих на весь процесс. Отметим еще раз: ищите ответ на вопрос, зачем все это нужно лично вам. Не еврейскому народу, не Государству Израиль, не человечеству, не детям – вам. После анализа своей общей мотивации ведущему обычно намного легче осознать и конкретные профессиональные шаги. «Зачем я сейчас использую именно эту форму?», «Зачем я попросил участников сесть в круг (за столы)?», «Зачем я повысил голос?» – очевидно, что ответы на подобные вопросы напрямую влияют на профессиональную эффективность.
Надо отметить, что иногда честный ответ на вопрос зачем? – может явиться для ведущего полной неожиданностью. Бывает и так, что осознание собственной мотивации раздражает и даже огорчает, но это не повод не отвечать на этот вопрос снова и снова. Мы неоднократно становились свидетелями того, как посредственный, на первый взгляд, ведущий становился виртуозом лишь потому, что начинал предельно честно отдавать себе отчет сначала в собственных мотивациях, а затем и в причинно-следственных связях процесса в целом. Пусть это не прозвучит нравоучением: если у педагога нет понятных и совершенно конкретных ответов на этот вопрос, вероятно, ему еще рано входить в группу, да и вообще работать с людьми. Честный и искренний ответ на этот главный вопрос педагогики приведет нас к осознанию целей и задач будущего проекта. Понимание собственной мотивации откроет перед ведущим мотивации потенциальных участников – именно теперь можно попробовать понять, зачем тот или иной проект нужен потенциальным участникам.
О чем необходимо подумать, создавая новый проект? В каждом образовательном проекте непременно присутствуют следующие составляющие: 1. Участники. Как правило, любой проект адресован определенной аудитории. Часто потенциальные участники принадлежат к какой-либо определенной возрастной группе – например, дети в возрасте от шести до девяти лет или взрослые от тридцати и старше, подростки или пожилые люди. Очень популярны в наши дни семейные проекты, для участия в которых приглашаются родители вместе с детьми. Нередко встречаются программы для особых групп участников: они обращаются к узкой аудитории (таковы, например, проекты для матерей-одиночек или для бизнесменов). Создавая новый проект, стоит задуматься о том, кому он будет интересен. Ориентируясь на возраст, социальный статус, уровень знаний потенциальных участников, создатели проекта смогут подобрать подходящие методики.
2. Ведущий или ведущие.
Количество ведущих зависит: а) от количества участников (если участников много, работа по группам будет более эффективной; одному ведущему сложно справиться с группой, в которой больше тридцати человек); б) от состава участников (если в одной группе собрались дети и взрослые, то, вероятно, потребуются хотя бы два ведущих, что позволит вести работу, чередуя совместные детско-родительские и раздельные сессии); в) от методической формы (творческие проекты часто предполагают распределение функций между ведущими). Очень популярно соведение, когда группу ведут двое. Соведение – это не разделение обязанностей между ведущими, а совместное педагогическое творчество.
3. Тема.
Ни один проект не может обойтись без содержательного наполнения. Поскольку мы говорим о проектах еврейских, то, вероятно, речь может идти о еврейской культуре или религии, о еврейском искусстве или образе жизни и т. п. Однако нужно помнить, что в НО всякое содержание обязательно имеет личностную окраску, поэтому оно не может существовать вне адекватной формы.
4. Форма – обязательный компонент любого образовательного проекта НО.
Даже самая актуальная тема не удержит участников в проекте, если форма не представляет для них интереса. Практически невозможно указать, с какого из перечисленных компонентов начинается создание нового проекта – это зависит в первую очередь от самого создателя, от педагога. Так, одному давно хочется воплотить в жизнь интересную форму, другой мечтает работать с определенной аудиторией, третий – специалист в своей научной теме, четвертый стремится создать компанию коллег и единомышленников. Неважно, откуда идея нового проекта берет свое начало. Главное, развивая ее, помнить обо всех составляющих. Стоит упомянуть здесь и об основном методе НО – исследовании. Исследование должно стать основой для совместного творчества ведущих и участников: без этого прект НО просто не может существовать. Поэтому еще на стадии рождения нового проекта необходимо задавать себе вопросы: что, с кем и как мы собираемся исследовать?
Что делает проект НО еврейским? Этот, казалось бы, легкий вопрос часто ставит ведущих в тупик. Так, например, под еврейским проектом иногда понимается любая неакадемическая программа, в которой принимают участие евреи. Нам не раз приходилось сталкиваться с подобными проектами, работающими в рамках еврейских структур: в общинных центрах и клубах существуют курсы изучения английского языка, кружки плетения из бисера, спортивные секции. Все они очень нужны и даже необходимы, поскольку являются частью общинной работы, однако к области еврейского НО они отношения не имеют, так как не несут в себе еврейского содержания. При этом одного только еврейского содержания тоже недостаточно. Так, например, нельзя отнести курс лекций по иудаике, который проходит в общинном центре, к сфере НО лишь на основании того, что лекции проходят не в стенах университета и слушатели не должны сдавать экзамен по изученной теме. Существование таких лекториев можно только приветствовать, особенно в тех случаях, когда лекции ведут талантливые и знающие педагоги, однако по своей сути они относятся к формальному еврейскому образованию. В проекте, относящемся к неформальному еврейскому образованию, непременно присутствует еврейское содержание, для передачи которого используются методы НО. Такой проект должен быть выстроен в соответствии с подходом НО, основанном на личном интересе и выборе участника.
Что требуется от ведущего проекта? Владение методиками неформального образования В ходе проекта ведущий использует различные методики, которые призваны сделать передачу конкретного содержания максимально личностной. Форма должна соответствовать содержанию, составу группы, уровню готовности участников к ее восприятию. Поэтому ведущий должен владеть широким спектром методик, понимать, как они устроены, какие моторы задействуются, какое влияние оказывают на группу. Прежде чем предложить группе работу в рамках той или иной формы, ведущий сам изучает ее и творчески перерабатывает, адаптируя к конкретной группе. Профессиональный ведущий, безусловно, не только использует готовые методики, но и изобретает свои.
Навыки ведения группы Кроме знания конкретных форм ведущий должен обладать и навыками группового ведения. Профессионал создает в группе образовательное поле, задает рамки исследования. Он должен своевременно и адекватно реагировать на происходящее в группе. Процесс нуждается в постоянном структурировании даже тогда, когда ведущий использует в работе с группой способ свободного ведения. Знания по теме проекта Поскольку речь идет об образовательном проекте, от ведущего требуется высокий уровень компетентности в той теме, которой проект посвящен. Хотя мы не один раз подчеркивали, что ведущий так же занят исследованием темы, как и участники, он, тем не менее, обязан владеть изучаемым материалом. Впрочем, для осуществления проекта могут потребоваться и более глубокие знания, поэтому ведущий может приглашать специалистов в той области еврейских знаний, которой посвящена конкретная сессия. Понимание контекста Под контекстом НО понимается соединение и сплетение всех факторов, оказывающих влияние на образовательный процесс. Предлагая участникам изучение конкретной темы, профессиональный ведущий открывает перед ними весь спектр ее культурных, исторических и философских аспектов. Контекстный подход означает поиск дополнительного содержания в ходе изучения темы. Организаторские способности Часто на ведущего ложатся все организационные моменты, связанные с проектом: набор участников, поиск и аренда помещения для его проведения, заказ и закупка необходимых материалов, приглашение специалистов, ведение финансовой отчетности. Впрочем, такое положение вещей – не профессиональная необходимость, а скорее неизбежность, продиктованная конкретной ситуацией. В идеале ведущий передает часть организационных вопросов профессиональному администратору.
Планирование и подготовка Проект в целом и каждая конкретная сессия должны быть грамотно спланированы. Ведущий заранее готовится к проекту, подбирает материал, интересные методики, наглядные пособия. В ходе проекта программа может корректироваться в соответствии с процессом, поэтому тщательная подготовка необходима перед каждой сессией.
Виды образовательных проектов НО
Образовательные проекты могут иметь разный формат, однако структурной единицей НО практически всегда является сессия. Это единый процессуальный блок. Сессия определяется не по используемой в ней методике, не по времени, которое она занимает, не по количеству участников и не по объему освоенного материала. Главный и, по большому счету, единственный признак сессии – это наличие законченного процесса НО (схема Z). Различные виды сессий принято также называть занятиями, мероприятиями, группами, играми и т. п. Все эти виды деятельности в НО – сессии. Далее мы подробно рассмотрим, как устроена сессия, а пока скажем лишь, что ведущий, умеющий грамотно построить одну сессию, наверняка сможет создать интересный образовательный проект. Продолжительность сессии может меняться в зависимости от возраста участников, от конкретной формы, а также от того, какое место данная сессия занимает в образовательном проекте. Дело в том, что, как правило, проект – это не одна сессия, а по крайней мере несколько. Еще на стадии разработки проекта необходимо подумать о том, в каком формате он будет проходить: 1. Серия встреч: одиночные сессии, повторяющиеся с определенной периодичностью, например: «Проект Х предлагает подросткам в возрасте от четырнадцати до шестнадцати лет участие в еженедельных встречах в течение учебного года». Создавая проект по принципу серии встреч, очень важно заранее ответить на следующие вопросы: Как часто будут происходить встречи? Сессии, повторяющиеся чаще одного раза в неделю, потребуют от участников больших затрат времени – вряд ли многие из них будут готовы на такую степень интенсивности в течение длительного времени. С другой стороны, сложно поддерживать образовательный процесс, если встречи происходят реже одного раза в месяц. Сколько времени будет длиться проект? Проект может быть рассчитан на один месяц или на целый год. Его длительность зависит от многих факторов – например, от возраста участников, от объема материала, от финансирования. Возможно, ответы на эти вопросы придут в ходе создания проекта – сама форма и ее содержательное наполнение помогут принять решение об оптимальной периодичности встреч и продолжительности проекта, максимально приблизив этот выбор к реальным условиям. Где будут происходить встречи? Нередко форма проекта требует постоянного помещения, которое оформлено и оснащено соответствующим образом. Так, например, для киноклуба необходима аппаратура и возможность затемнения, а для группы малышей – низкая мебель. По какому принципу организовать серию встреч? Выбирая принцип, можно идти как от формы, так и от содержания. Например, проект, представляющий собой серию игр-викторин на различные темы, связанные с еврейской историей или традицией, базируется на форме, которая остается неизменной от сессии к сессии. А если в основу проекта положено содержание, например, – еврейские праздники, то каждая сессия проходит в новой форме. И в том и в другом случае мы говорим о способе структурирования. Будет ли группа постоянной или сменной? Чаще всего в проекте принимает участие постоянная группа: одни и те же участники встречаются через определенные промежутки времени. Они проходят процесс НО как в рамках каждой сессии, так и в рамках проекта в целом. Открывая проект для постоянной группы, необходимо особое внимание уделить групповому процессу, который будет занимать одно из центральных мест, – взаимодействие между участниками и их совместное творчество. В том случае, когда проект «открыт» для широкой аудитории, то есть на каждую сессию могут прийти новые участники, стоит уделить большее внимание атмосфере, которая обеспечит комфортное сосуществование постоянных посетителей проекта и новичков. Проект, организованный как серия встреч, подойдет только для участников, живущих в одном городе.
2. Семинар.
Такая форма проекта очень эффективна, поскольку дает возможность интенсивной работы. Семинар может длиться от одного дня до недели. Каждый день семинара тоже состоит из отдельных сессий. В этом случае очень важно менять и чередовать различные формы. На семинар можно пригласить большое количество участников, разделив их на группы от пятнадцати до двадцати пяти человек. Групповые сессии должны чередоваться с общими встречами. Наиболее эффективны выездные семинары: участники получают возможность глубже погрузиться в тему, отвлечься от повседневных забот и проблем. В рамках семинара можно проводить многочасовые формы, требующие длительной подготовки. Семинар позволяет участникам совместить приятное с полезным – получить новые знания, заняться творчеством, пообщаться и отдохнуть. Вероятно, этим объясняется высокая популярность проектов, включающих выезд участников на семинар. Проект может предполагать серию семинаров – несколько семинаров, посвященных определенной тематике и проходящих в течение года в рамках одного проекта. В этом случае необходимо простроить процесс НО как для каждого семинара в отдельности, так и для серии в целом. При всей своей привлекательности – как для участников, так и для ведущих – такая форма имеет и свои недостатки. Так, например, довольно сложно обеспечить непрерывность педагогического процесса от семинара к семинару; непросто (даже при современном развитии мультимедиа) поддерживать связи между участниками и ведущими. Но это единственно возможная форма проекта в том случае, если его участники живут в разных городах, расположенных на большом расстоянии друг от друга. Пожалуй, идеальной формой можно считать сочетание в рамках одного проекта периодических встреч и выездных семинаров. Такой формат обеспечивает высокую эффективность и непрерывность процесса НО.
3. Лагерь. Самая популярная и массовая форма проекта – семейные, детские, подростковые или студенческие выездные программы продолжительностью от семи до двадцати дней. За лето можно провести несколько смен, в каждой из которых примут участие от пятидесяти до трехсот человек. Такое большое количество участников необходимо разделить на группы. Очень важно выбрать верный принцип деления: он будет зависеть от возрастного состава участников и от формы самого лагеря. Несмотря на то что лагеря проводятся в летнее время, подготовка к ним начинается заранее и иногда длится несколько месяцев: необходимо подготовить команду ведущих, придумать интересную, творческую, содержательную программу. Благодаря своей длительности лагерь обеспечивает интенсивный личностный и образовательный процесс. Каждый день в лагере представляет собой серию сессий, чередование групповых и общих встреч, для проведения которых используются разнообразные методики. Как правило, лагерь посвящен какой-либо широкой еврейской теме, а каждый день программы освещает один из ее аспектов.
Этот материал — часть книги «Еврейское неформальное образование». Смотрите также другие пособия антологии.